PROPOSTA PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

1. O que é o projeto político-pedagógico ou a proposta pedagógica dos estabelecimentos de educação infantil?

A proposta pedagógica é a identidade de uma instituição educativa.

A proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve ter como objetivo garantir à criança acesso a processos de apropriação, renovação e articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens, assim como o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças (Res CNE/CEB nº 5/2009, art.8º).

As propostas pedagógicas da Educação Infantil deverão considerar que a criança, centro do planejamento curricular, é sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura.

A proposta pedagógica revela o contexto, a história, os sonhos, os desejos, as crenças, os valores, as concepções, indicando os princípios e as diretrizes que orientam a ação de educar as crianças. Revela ainda as formas de organização, planejamento, avaliação, as articulações, os desafios e formas de superá-los. Uma vez que o processo de constituição de identidades é dinâmico, a proposta pedagógica de uma instituição está sempre num movimento de construção e reconstrução e toda instituição implementa uma proposta pedagógica por meio de práticas e ações.

2. Como deve ser organizado o Projeto Político-Pedagógico (PPP) ou Proposta Pedagógica dos estabelecimentos de educação infantil?

O PPP ou Proposta Pedagógica deve ser organizado, respeitando as exigências das Diretrizes Curriculares nacionais para a Educação Infantil (DCNEI) de forma a contemplar:

• aspectos políticos e filosóficos, que explicitem o histórico e a contextualização sócio-político-cultural da instituição; os objetivos do trabalho; as concepções de criança, de Educação Infantil, aprendizagem, desenvolvimento, infância, educar e cuidar, diversidade e pertencimento;
•  aspectos da estrutura e funcionamento da instituição e da prática pedagógica cotidiana: organização e gestão do trabalho educativo (critérios de matrícula, enturmação, recursos humanos e formação inicial e continuada, seus papéis no processo educativo, regras, normas, espaço físico, infraestrutura, mobiliários, recursos didáticos, relação com a família e comunidade, parcerias, convênios, entre outros); proposta curricular, metodologias, referenciais teóricos que fundamentam as práticas, formas de seleção e organização do conhecimento, bem como eixos e aspectos a serem trabalhados, práticas de planejamento e avaliação (concepção, instrumentos, momentos), organização dos espaços e ambientes, organização dos tempos, as múltiplas relações e interações que se estabelecem entre os diversos atores envolvidos e as diferentes transições na educação infantil e para o ensino fundamental..

O currículo da Educação Infantil é concebido como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade (Res CNE/CEB nº 5/2009, art. 3º).

Intencionalmente planejadas e permanentemente avaliadas, as práticas que estruturam o cotidiano das instituições de Educação Infantil devem considerar a integralidade e indivisibilidade das dimensões expressivo-motora, afetiva, cognitiva, linguística, ética, estética e sociocultural das crianças, apontar as experiências de aprendizagem que se espera promover junto às crianças e efetivar-se por meio de modalidades que assegurem as metas educacionais de seu projeto pedagógico (Parecer CNE/CEB nº 20/2009, pág. 6).

As propostas curriculares da Educação Infantil devem garantir que as crianças tenham experiências variadas com as diversas linguagens, reconhecendo que o mundo no qual estão inseridas, por força da própria cultura, é amplamente marcado por imagens, sons, falas e escritas. Nesse processo, é preciso valorizar o lúdico, as brincadeiras e as culturas infantis (Parecer CNE/CEB nº 20/2009, pág. 6).

3. Os estabelecimentos de educação infantil têm liberdade para construir o seu Projeto Político Pedagógico ou Proposta Pedagógica?

Sim, desde que observados os fundamentos legais definidos nos seguintes documentos:

• Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB/96 - Lei nº 9.394/96;
• Resolução CNE/CEB Nº 5/2009 - Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil;
• Regulamentações da Educação Infantil definidas pelo Conselho Estadual ou Municipal de Educação.

4. Quais são os princípios norteadores do processo de elaboração, implementação e avaliação das Propostas Pedagógicas na educação infantil?

• Contexto: porque diz respeito a uma instituição específica, situada numa determinada realidade, envolvendo crianças, famílias e profissionais concretos;
• Organização: porque prevê a organização do trabalho com crianças de 0 a 6 anos numa instituição educativa;
• Intencionalidade: porque esse trabalho prevê metas e objetivos em relação à formação das crianças, numa ação complementar à da família e da comunidade;
• Unidade: porque, a proposta pedagógica deve buscar uma unidade de concepções e de formas de conduzir o trabalho, que estas sejam coerentes com as concepções;
• Coerência: porque prevê uma busca constante de coerência entre o que acreditamos e o que fazemos;
• Consistência: porque é um trabalho fundamentado não apenas nas crenças e experiências daqueles envolvidos na instituição, mas também nos conhecimentos produzidos na área;
• Consciência: porque é um trabalho profissional e para desenvolvê-lo devemos ter consciência do que fazemos, para que fazemos e de como fazemos;
• Participação: porque prevê o envolvimento dos profissionais, crianças e famílias que compõem a instituição de Educação Infantil;
• Compromisso: porque aqueles que participam de sua elaboração devem se comprometer com a implementação das questões registradas na proposta pedagógica, avaliando-as continuamente.
• Provisoriedade: porque a proposta pedagógica de uma instituição é sempre provisória, estando sempre num movimento de construção e reconstrução. (Coleção Proinfantil/MEC, Vol.2, Modulo III, Unidade 4).

5. Quem deve participar da construção, implementação e avaliação do Projeto Político Pedagógico/Proposta Pedagógica dos estabelecimentos de educação infantil?

Todos os envolvidos e responsáveis: professores, gestores, merendeiros, coordenadores pedagógicos, família, diretores, líderes comunitários, entre outros. As crianças também devem ser ouvidas nos seus interesses e necessidades, porque elaborar, implementar e avaliar o trabalho educativo é tarefa de toda a instituição. Todos precisam se sentir co-responsáveis pelos objetivos e resultados.

6. A família deve participar da gestão administrativa e pedagógica da creche e das pré-escolas? Como?

Sim. É muito importante a participação ativa dos pais no cotidiano das instituições de Educação Infantil. Essa relação deve ser de parceria, de trocas, de cor-responsabilidade no cuidar e educar das crianças, para que haja coerência nas ações entre eles e, dessa forma, a criança seja beneficiada.

Deve-se envolver os pais na organização das instituições, nas decisões relativas à organização das propostas e do trabalho cotidiano, bem como, trazê-los para vivenciar o cotidiano da instituição. Para isso é preciso oferecer momentos de socialização e reflexão sobre o que é cuidar e educar, sobre as etapas do desenvolvimento humano, sobre a proposta pedagógica institucional, sobre a inclusão e a diversidade.

É necessário, ainda, garantir comunicação clara com a família por meio de diferentes estratégias tais como murais, reuniões coletivas, entrevistas, agendas, comunicações orais e escritas. Investir no intercâmbio, trocas constantes, por meio de entrevistas, fichas de caracterização, anamnese, processo de acolhida, grupo de orientação aos pais. Deve-se lembrar que cada família tem expectativas, vivências e concepções diferentes em relação à educação e aos cuidados para com as crianças.

Fonte Duvidas mais frequente em relação a Educação Infantil

Práticas Pedagógicas da Educação Infantil

Eixos do currículo:

As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira e garantir experiências que:

• Promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;
•  Favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e musical;
• Possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos;
•  Recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais;
•  Ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas;
• Possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde e bem-estar;
• Possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e conhecimento da diversidade;
• Incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à natureza;
• Promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura;
• Promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício dos recursos naturais;
• Propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras;
•  Possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos.

As creches e pré-escolas, na elaboração da proposta curricular, de acordo com suas características, identidade institucional, escolhas coletivas e particularidades pedagógicas, estabelecerão modos de integração dessas experiências.

Fonte: DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO IINFANTIL

Rotina na Educação Infantil

“A rotina é compreendida como uma categoria pedagógica da educação infantil que opera como a estrutura básica organizadora da vida coletiva diária de um certo tipo de espaço social, creches ou pré-escola.” (Barbosa -2006)

• Nas rotinas estão presentes o cuidado, a educação e a socialização. 
• As rotinas são fundamentadas e apoiadas em certos fatores: a organização do ambiente, o uso do tempo, a seleção e as propostas de atividades e a seleção e oferta de materiais.
• Ainda segundo Barbosa (2006), as rotinas são compostas de atividades recorrentes e reiterativas, mas que nem por isto precisam ser repetitivas. Para não tornar a rotina um ritual banalizado, é necessário acolher o inusitado, o imprevisto, a reinvenção e combater o “tédio da repetição, o estresse de fazer tudo igual”, constituindo um tempo diverso, divertido, diversificado.
• As rotinas mantêm a regulação social, a segurança e a estabilidade – centrais e imprescindíveis à formação humana – mas é fundamental abrir espaço para o diferente, a surpresa, o não padronizado, o que também contribui para construir dos seres humanos.

Fonte: ORIENTAÇÕES AOS COORDENADORES INTERMEDIÁRIOS E EXECUTORES PEDAGÓGICOS DE CONVÊNIOS PARA ATENDIMENTO À EDUCAÇÃO INFANTIL DAS CREs

ROTINA NA EDUCAÇÃO INFANTIL - sugestão 1

Esta era a proposta de rotina utilizada na escola em que eu trabalhava... Cada escola pode adaptar à sua realidade...

ACOLHIDA

Para uma melhor adaptação da criança (e dos pais) que chega a primeira vez na escola no início do ano letivo ou em qualquer época do ano, o horário será flexível, gradual (conforme planejamento coletivo);

A professora receberá o aluno oferecendo várias possibilidades de jogos, brinquedos ou atividades tranqüilas (contos, músicas etc.) para que a criança possa se incorporar aos poucos à organização da rotina escolar, ao seu ritmo, sem pressa e nem imposições, progressivamente, à medida que a criança for se sentindo mais segura e tranqüila não haverá mais necessidade de que a família permaneça na sala/escola.

O horário de entrada é ___h e após o período de adaptação das crianças – planejamento coletivo: no pátio (o que fazer?) ou direto para a sala. 

RODINHA (rodas de conversa)

Momento importante, pois a criança vai tomando consciência  de grupo, vai conhecendo os colegas e percebe que na escola também ocorrem experiências que existem fora dela. É hora da professora formar  uma roda com as crianças e juntamente com elas e usando materiais, cartazes, fichas do nome das crianças para realizar algumas atividades:

- chamada: fichas dos nomes, cartazes, brincadeiras; verificar quem e quantos estão presentes, ausentes, fazer os registros com os nomes...

- calendário: identificar o dia do mês, da semana, quantos dias têm o mês...

- tempo: verificar como está o tempo (ensolarado, nublado, chuvoso...) explorando que tipo de roupa deve ser usada, cuidados com a saúde (água, protetor solar...)

- alfabeto; números; combinados

- compartilhar os acontecimentos extra-curriculares (novidades) que os alunos trazem de casa

- dependendo do dia, apresentar um conto infantil, um acontecimento escolar ou pessoal, estabelecendo relações entre pessoas, fenômenos ou situações

- apresentação/planejamento do que será realizado no dia – organização das tarefas – momento importante para que as crianças participem e entendam a vida escolar.

Esse é um momento muito interessante, mas é preciso cuidar para que não seja muito prolongado para que não haja desmotivação das crianças e nem se torne uma atividade rotineira. 

PLANEJAMENTO

Momento que se propõe e planeja as atividades que requerem uma certa concentração e atenção para trabalhar determinados conteúdos (coletivamente, em pequenos grupos ou individualmente). Estabelecer combinações necessárias ao desenvolvimento das atividades que devem ser entendidas, observadas e cumpridas. Deve ser orientado pela proposta da escola, observando as unidades temáticas, os centros de interesse, os projetos e os problemas propostos. Toda atividade deve ser contextualizada e interdisciplinar, seguindo as orientações do currículo que está organizado nos diferentes eixos.

A IDA AO BANHEIRO E A HIGIENE DAS MÃOS

Explicar o uso correto das instalações sanitárias, o uso do papel higiênico, a higiene das mãos.

O LANCHE (o refeitório)

A professora conduzirá os alunos até o refeitório. Antes da refeição as crianças fazem a oração agradecendo a Deus pela merenda. A professora orienta a turma quanto à organização e cuidados com a merenda, lanchando junto para incentivá-las a lanchar. Na sexta-feira as crianças podem trazer lanche de casa (piquenique, frutas) – orientar a não trazer salgadinhos, balas, chicletes, observar a data de validade... 

O PARQUE

É uma atividade livre, porém observada e acompanhada pela professora. As crianças podem planejar seus próprios brinquedos. Tem o cantinho da areia para brincar com as pás e os baldinhos. 

HORA DOS PROJETOS (propostas de projeto - cada escola desenvolve os seus, conforme necessidade)

Brinquedoteca – espaço destinado a disponibilização de brinquedos como bonecas, fogãozinho, passadeira, velotrol, patinete, fantasias... Objetivo de estabelecer vínculos com os adultos e o meio através da imitação, o faz-de-conta, a linguagem e a apropriação da imagem corporal.   

Videoteca:  espaço utilizado para assistir filmes educativos, de acordo com o tema estudado (contextualizado) ou ainda para diversão (filme diferente trazido pela professora, pelos alunos ou pela escola)

Ludoteca: espaço lúdico que contém diversos tipos de jogos de regras, jogo da memória, blocos lógicos, computador... Com objetivo de desenvolver o raciocínio lógico-matemático, a linguagem oral e escrita, reconhecer as partes do corpo, desenvolver a psicomotricidade...

Momento da leitura: é a hora das crianças manusearem livros e gibis, com o objetivo de desenvolver o gosto pela leitura

Movimento: projeto que visa resgatar as cantigas de roda e as brincadeiras infantis, além de desenvolver a psicomotricidade. 

SEGUNDA RODINHA

É a hora de contar histórias, ler poesias, cantar músicas, trabalhar com massinha, fazer dramatização, produzir textos, releitura – recontos. Na sexta-feira tem a  Hora do brinquedo (o aluno pode trazer de casa). 

HORA CÍVICA

Toda segunda-feira, às ____h, a professora conduzirá seus alunos até o pátio para o hasteamento/arreamento da Bandeira e o canto do Hino Nacional, voltando para a sala a seguir. 

HORA DA SAÍDA

É hora de ir embora e rever os pais. Mas antes é necessário realizar a organização da sala, arrumando as cadeiras e mesas no lugar, guardando os lápis e outros materiais usados durante a aula e ainda, recolhendo os papéis que, por ventura estejam no chão. A seguir é feita uma avaliação cooperativa com todos, fazendo levantamento dos pontos positivos da aula e os pontos que devem ser melhorados – pode usar o modelo das carinhas.

As crianças aguardam os pais na sala de aula até as ___h. Após esse horário os alunos que ainda ficarem na escola serão conduzidos pela professora até ___________ onde aguardarão os pais/responsáveis. 

Contagem numérica

Dica!  É importante tornar a prática da contagem uma rotina na vida das criança, com pequenas coisas como contar seus lápis, seus brinquedos e até seus materiais enquanto trocam de atividade.

Contagem mecânica É o nome que se dá ao ato de contar sem se preocupar em relacionar o número à sua quantidade correspondente. No início, é assim que as crianças contam, de maneira automática.

Fonte: http://revistaguiainfantil.uol.com.br/professores-atividades/87/artigo181567-1.asp